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Artículo
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FIRST LEGO® League - FLL, PERSPECTIVE 2017 – 2019
Lorena Acosta Castillo*
Carlos Jonathan Rodríguez**
John A. Hernandez Martin***
Resumen
El FIRST
LEGO® League- FLL se establece con el fin de fortalecer las áreas STEM
(Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) y las habilidades blandas en
los jóvenes de todo el país por medio del uso de la tecnología, la robótica y
en torno al desarrollo de soluciones a un problema común, este reto se plantea
con reglas claras y estructuradas formuladas por el grupo LEGO que se
extrapolan a nuestro contexto específico y nacional, haciendo que todas las
propuestas sean diversas e innovadoras. Esta dinámica se viene adoptando desde
2017 hasta la fecha, cuya participación como organizador de este evento para
Colombia ha permitido posicionar a la Corporación Minuto de Dios, y más
específicamente al Parque Científico de Innovación Social (PCIS), como referente
y ente directo de impacto social a través de tecnología, logrando realizar
innovación en el campo de las áreas STEM y propiciando directamente la
innovación, la inclusión y el trabajo en equipo. Es importante reconocer que
las habilidades que se fortalecen en los participantes no solo se fundamentan
en las que se pueden impulsar mediante la competencia como las descritas
previamente, sino que se están generando competencias que transformarán su
entorno académico y a su vez el aumento de la selección de carreras
profesionales que puedan tener algún componente STEM en su gusto vocacional.
Palabras clave: FIRST LEGO League,
innovación, tecnología, cambio social, STEM
Abstract
The FIRST LEGO®
League - FLL is established in order to Strengthen STEM (Science, Technology,
Engineering and Mathematics) areas and soft skills in youth across the country
through the use of technology, robotics and Regarding the development of
solutions to a common problem, this challenge is presented with clear and
structured rules proposed by the LEGO® group
rules that are extrapolated to our specific and national context, making
all the proposals diverse and innovative for the local context. This dynamic
has been adopted since 2017 to date, where the participation as organizer for
Colombia of this event has allowed the Minute of God Corporation and more
specifically the Scientific Park of Social Innovation (PCIS) to be positioned
as an entity Direct social impact through technology, allowing us to carry out
innovation in the field of STEM areas, directly promoting innovation,
inclusion, teamwork. It is important to recognize that the skills that are
strengthened in our participants are not only based on the skills that can be
fostered through competition such as those previously described, but we will be
influencing skills that will change their academic environment and in turn the
increase in the selection of professional careers that may have some STEM
component in their vocational taste.To verify the information, an affinity
analysis instrument was structured which, applied to our participants, can give
us a clearer perspective of participation in the FIRST LEGO® League - FLL,
their likes and affinities after participating in the challenge. Among the most
important results we find the increase in vocational affinity in STEM areas of
our participants, the deepening in topics related to programming and robotics,
the increase in affinity in teachers and coaches in educational robotics, and
finally the evidence in hours of dedication to innovation projects by our
participants.
Key words: FIRST LEGO League, innovation, technology,
social change, STEM.
Introducción
El
FIRST LEGO League es una competencia basada en la herramienta LEGO® Mindstore
EV3, que tiene un campo de acción en todo el mundo; para Colombia, esta
competencia la adoptó, desde 2017, la Corporación Minuto de Dios a través de su
Parque Científico de Innovación Social (PCIS) como partner oficial del
concurso. La competencia se fundamenta en la división geográfica en regiones,
para poder así abarcar todo el territorio nacional. Desde el momento en el que
se realiza la inscripción todos los participantes, coaches y líderes reciben el
acompañamiento necesario para su participación. Se les dan las orientaciones de
la temática y se explican las cuatro fases presentes en la competencia.
Estas
fases se describen de la siguiente manera: el proyecto científico, en el cual
los estudiantes deben usar sus conocimientos y creatividad para diseñar una
estrategia innovadora teniendo en cuenta el reto propuesto que nace de una
problemática propia (social, cultural y economica)direccionado a la tematica
anual de la competencia; el juego del robot, diseñar un robot utilizando la
tecnología LEGO para superar una serie de misiones ya preestablecidas, y por
último los valores FLL (Unidas,
Objetivos, & Sostenible, n.d.), que se enfatiza en el aprender de los demás
compañeros, el descubrimiento, la innovación, la inclusión, el respeto, el
trabajo en equipo. Es importante que toda la experiencia de la capacitación,
entrenamiento y participación en el FIRST LEGO® League - FLL se fundamente en
el fortalecimiento de áreas STEM (Varnado, 2005).
Por
otro lado el acompañamiento a los participantes se realiza en todas las estapas
de su participacion, esta asesoria se presta para las cuatro etapas, y se
fundamenta con asesorias tecnicas para la estructuracion del robot y
preparacion de las diferentes rutinas, asesorias de marco logico para la
preparacion del libro de ingenieria y
acompañamiento etico para el manejo de valores (González
Alcantud, 2018)
La
evaluación o puntuación de los participantes se da bajo rúbricas específicas,
con lo que se tiene valoración para el diseño y manejo del robot del 50% de la
puntuación y lo referente al proyecto innovador, manejo de trabajo en equipo y
manejo de valores con un puntaje de 50 %. Los porcentajes evaluativos en
detalle se presenta de la siguiente
forma:
Diseño
de robot 25%.
Valores
25%.
Proyecto
Innovador 25%.
Juego
del Robot 25%.
Es
importante identificar y analizar en nuestro entorno los factores que inciden
para la selección vocacional en áreas de ciencias, tecnología, ingeniería y
matemáticas (STEM)(Chen, 2019); a nivel mundial se han generado panoramas de
este tipo de indicadores, lo cual apunta a la disminución de estudios en las
áreas previamente nombradas. ¿Pero qué se debe hacer? Una de las soluciones se
puede dar al fomentar este tipo de intereses desde la iniciación en la
educación básica de los niños, aumentando el nivel de compromiso y a su vez el
desempeño que puedan tener ellos mismos en las áreas en las cuales se está profundizando.(Toma &
Greca, 2016)
Es
importante destacar que nuestro país es un entorno diverso en su extensión y
los problemas presentes en una comunidad no son los mismos que en otra, lo que
hace que las posibilidades de desarrollar propuestas de proyecto al reto del
concurso generen ideas diversas dependiendo del entorno físico, condición socioeconómica,
condición medioambiental, etcétera. (Arabit García
& Prendes Espinosa, 2020), Esta etapa en el FLL se trabaja a
profundidad en el diseño del proyecto innovador, el cual surge de las mismas
comunidades de los participantes, este se debe plantear de manera innovadora y
creativa tratando de impactar a toda la comunidad (Ma &
Williams, 2013); este proceso,
al igual que todos los de preparación, se lleva a cabo de una forma
estructurada en la que los hitos más relevantes son los siguientes:
Semana
1: brainstorm de ideas de los participantes según el reto a resolver.
Semana
2: investigación y análisis de la idea seleccionada, recolección de
información.
Semana
3: documentación de la propuesta (discusión y viabilidad).
Semana
4: consecución de recursos y apoyos para las diferentes propuestas (rectorías,
alcaldías y entes financiadores).
Semana
5: puesta en marcha del proyecto.
Es
claro que, en todas las etapas, los diferentes grupos de trabajo reciben
acompañamiento directo del PCIS (Usart, Schina,
Esteve-Gonzalez, & Gisbert, 2019).
Ahora
bien, si se evalúa la integración del PCIS en los colegios por medio de
metodologías STEM y de la participación en el FIRST LEGO® League - FLL se
observa que la estimulación temprana del interés de ciertas áreas en los primeros
años de formación de niños y niñas permite la participación en edades muy
tempranas (Ruiz,
Zapatera, Montés, & Rosillo, 2018) y alienta así la selección de carreras STEM,
además propicia estrategias de trabajo colaborativos en estas mismas áreas para
los contenidos académicos de sus colegios (T & D,
2016).
Ahora
bien, se hará un pequeño recorrido paso a paso por FIRST LEGO® League - FLL
desde la publicación anual.
Lanzamiento
de la convocatoria: este es el primer hito de la vigencia del FLL, la
convocatoria se envía a colegios, clubes de robótica y clubes de padres.
Recepción
de material: los diferentes grupos a nivel nacional reciben la documentación
física de LEGO y tienen acceso a toda la información virtual en forma de guías de
trabajo y cuaderno de ingeniería.
Análisis
de situación real: este hito es muy relevante ya que es la etapa en la que el
PCIS realiza un análisis diagnóstico sobre el conocimiento en robótica (EV3),
gestión del conocimiento para adelantar el proyecto innovador y el uso y
práctica de valores.
Acompañamiento
PCIS: este es el ítem más relevante y se da con ocho semanas mínimo antes de la
participación, este acompañamiento se da para las tres áreas de trabajo (diseño
del robot, proyecto innovador y valores). Asignación de roles en los diferentes
participantes del equipo; acompañamiento personalizado para coaches, profesores
y líderes (Ma &
Williams, 2013); seguimiento
semana a semana en las actividades propuestas por LEGO y por PCIS en el
desarrollo de guías. Por último, en la etapa de acompañamiento se realiza el
diligenciamiento del cuaderno de ingeniería en el cual se registran no solo los
detalles técnicos de diseño del robot, sino los detalles del proyecto
innovador.
Sesiones
de robótica especializada para profesores y coaches: en las ocho semanas de
acompañamiento se realizan sesiones especializadas en las diferentes rutinas y
actividades para este hito.
En
la primera jornada regional cuya
duracion es de uno o dos dias según la programacion se realizan evaluaciones de
los diferentes proyectos, ademas departicipar con las rutinas de actividades propias del robot. Los
mejores puntajes e ideas innovadoras pasan al evento nacional y se miden con
las mismas rúbricas del regional. Allí se entregan los respectivos cupos a las
participaciones internacionales; también es importante reconocer que en las
diferentes etapas se hace una realimentación, que debe ser adoptada por los
diferentes participantes.
En
un futuro cercano, estas niñas y niños se convertirán en líderes de la ciencia
y la tecnología, así como en contribuyentes integrales a la sociedad (Oppliger, 2002).
Algunas
estadísticas generales del FIRST LEGO® League - FLL y de su participación a
través del PCIS (2017-2019) son las siguientes:
•EL
FIRST LEGO® League - FLL incrementa en 88 % el interés en entrar a la educación
superior y en 87 % el interés en tener un mejor desempeño en el colegio (League, 2020).
•Crecimiento
del 300 % en el número de participantes, teniendo en cuenta que en 2017 se tuvo
una cantidad de 43 participantes y en 2019 se contó con la participación de
145.
•Posibilidad
de mantener la participación de entidades públicas y privadas por igual (40
públicas y 50 privadas en 2019).
•Un
total de siete reconocimientos a nuestros equipos en el ámbito internacional
desde que somos organizadores.
•Crecimiento
de la participación femenina desde el primer año organizando la competencia (de
24 % al 34 %).
Es
importante destacar que la competencia se fundamenta en la formulación de un
concurso de robótica para niños de 9 a 16 años (de 9 a 14 en los Estados
Unidos) y su puntuación en 50 % se ve reflejada en el diseño, construcción y
programación del robot para completar ese desafío (González
Alcantud, 2018). Pero ¿qué se
busca como institución y Parque Científico de Innovación Social (PCIS)?
Desligar la imagen que se pueda generar de la competencia de una prueba de
robótica, abarcar todas las áreas de acción que confluyen en ella. Para ello,
el PCIS ha creado diferentes metodologías de apoyo a la enseñanza de áreas STEM
como lo son diplomados y maestrías que ayudan a los docentes, coaches y líderes
a fomentar los valores y las nuevas tendencias que puedan tener en torno al
trabajo de dichas áreas (Usart et al.,
2019).
Como
se mencionó previamente, para la verificación de perspectivas y análisis de las
reacciones de los participantes se ha diseñado un instrumento de percepción
sobre resultados de impacto posterior a la participación de los concursantes,
no solo para evidenciar las habilidades en robótica, sino para poder mostrar
sus avances en las temáticas netamente STEM. El análisis de este instrumento y
la discusión del mismo se mostrará a continuación.
Con
esta breve descripción se puede afirmar certeramente, el impacto en los
diferentes concursantes a todo nivel de participación, estas apreciaciones
serán recolectadas a través de un instrumento y en cuya metodología y
resultados se verán reflejados las diferentes apreciaciones en las diferentes
vigencias.
El cuerpo de este
artículo tiene como fundamento metodológico la aplicación de investigación de
tipo analítico mediante el uso de un instrumento que evalúa la percepción de
los participantes frente a sus aprendizajes del First, el cual se basa en un check list que recoge las apreciaciones
de los concursantes; es importante destacar que los insumos necesarios para
realizar el check list están dado con
las apreciaciones de los organizadores y lo más importante en las rúbricas de
evaluación de los cuatro espacios que comprende el reto “valores, proyecto
innovador, diseño del robot y juego del robot”. La ponderación de las
respuestas está dada de la siguiente forma:
Cero (0) corresponde a
que NUNCA aplica los principios propuestos y diez (10) corresponde a que
SIEMPRE los aplica. Se tuvieron en cuenta 20 preguntas para los participantes,
divididas en cuatro bloques, los cuales se describieron previamente como los
pilares que conforman la competencia.
En la ejecución propia
del instrumento se obtuvieron de manera apropiada 31 registros de 52
participaciones, los registros fallidos fueron eliminados por no poseer la
información requerida para participar como indicadores del FLL para las
vigencias 2017-2019.
En la manipulación
propia del instrumento se planteó inicialmente una cantidad de 20 preguntas;
sin embargo, por el volumen de información obtenida se decidió tomar un solo
componente evaluativo correspondiente a la rúbrica de valores y dos preguntas
de enlace muy relevantes para el desarrollo de posteriores competencias. a
discusión son las siguientes:
· Aplica los conocimientos,
habilidades y/o valores para mejorarse a sí mismo y a su comunidad (Pregunta
uno).
· Explora las habilidades e ideas
fundamentadas en el uso de la creatividad y persistencia en el momento de
resolver sus problemas (Pregunta dos).
· Utiliza los aprendizajes de equipo
adquiridos en el FIRST LEGO® League - FLL como lo son gestión del tiempo,
distribución de roles y responsabilidades para resolver los problemas
cotidianos (Pregunta tres).
· Considera que aprender es más
importante que ganar, además comprende, enseña y coopera en sus diferentes
entornos de trabajo (Pregunta cuatro).
·
Aprecia
y respeta las ideas y habilidades de los miembros de su equipo de trabajo (Pregunta
cinco).
· Define e identifica claramente los
problemas que está estudiando y trabajando en la vida diaria (Pregunta
seis).
· Teniendo en cuenta sus gustos y
afinidades académicas, ¿en qué área del conocimiento o espacio laboral le
gustaría desempeñarse en un futuro? (Pregunta siete)
·
Para
la preparación del reto FIRST LEGO® League - FLL, ¿ha utilizado tiempo
extracurricular?, si su respuesta es afirmativa indique la cantidad de horas
que dedicó adicionalmente para la preparación del reto (Pregunta ocho).
Todas estas preguntas se
fundamentan en su apreciación y participación en la competencia, además de la
forma de resolver retos de la vida cotidiana después de haber participado en el
FIRST LEGO® League - FLL; en pocas palabras, cómo han cambiado ciertos aspectos
de su vida y de su desarrollo académico después de la competencia. Teniendo en
cuenta las preguntas anteriormente descritas, se hizo un análisis con las
vigencias propuestas de 2017, 2018 y 2019.
En la aplicación del
instrumento se ha obtenido información sobre un gran segmento de los
participantes, para futuras vigencias esta información se solicitará antes de
realizar su participación y terminada la misma. Por otro lado, la información
obtenida según la vigencia de participación está dada de la siguiente forma:
· Participación en una sola vigencia 58
%
· Participación en dos vigencias
29,1 %
· Participación en las tres vigencias 12,9 %
Teniendo en cuenta lo
previamente descrito, se procederá a realizar el análisis de resultados para
las preguntas ejecutadas teniendo en cuenta dos factores relevantes, la
cantidad de tiempo dedicada a la preparación de la competencia y la afinidad
vocacional que puedan tener los concursantes posteriores a la participación en
el FIRST LEGO® League - FLL.
Para lograr un alto
impacto en la visualización de las respuestas se utilizó el software R, cuya
finalidad es el análisis, diagramación y muestreo de registros estadísticos.
Los resultados categóricos de las preguntas uno a siete se muestra de la
siguiente forma:
Tabla 1: Preguntas
|
Ítem |
Min. |
1st. qu. |
µ |
Mean |
3rd. qu. |
Max. |
|
Pregunta
uno |
6.0 |
7.5 |
9.0 |
8.516 |
10.0 |
10.0 |
|
Pregunta dos |
6.0 |
8.0 |
9.0 |
8.839 |
10.0 |
10.0 |
|
Pregunta
tres |
6.0 |
8.0 |
9.0 |
8.806 |
10.0 |
10.0 |
|
Pregunta cuatro |
4.0 |
7.0 |
9.0 |
8.226 |
10.0 |
10.0 |
|
Pregunta
cinco |
6.0 |
8.0 |
9.0 |
8.903 |
10.0 |
10.0 |
|
Pregunta seis |
6.0 |
7.0 |
8.0 |
8.129 |
10.0 |
10.0 |
|
Pregunta
siete |
6.0 |
8.0 |
9.0 |
8.806 |
10.0 |
10.0 |
Ahora
bien, las gráficas resultantes para el análisis y la descripción puntual de
cada una de ellas son las siguientes:
Figura
1: Fuente propia.
La manera de analizar las
apreciaciones recogidas a través del instrumento es valorada teniendo en cuenta
las apreciaciones verbales de los organizadores, coaches y profesores de los participantes y específicamente de
aquellos que atendieron el llamado al check
list de verificación. La percepción específica de cada una de las preguntas
se muestra a continuación.
Figura
1: Imagen
Pregunta 1 y 2; Fuente propia.
La figura 1, en la que la frecuencia
de aplicación de los principios propuestos es muy alta, también evidencia
claramente la iniciativa de mostrar sus habilidades e ideas, pero ahora de una
forma más sistemática y ordenada, demostrado así la importancia de la enseñanza
fruto de la participación en nuestra competencia. Al analizar la gráfica se
puede apreciar que las valoraciones en el sector positivo se dan, en su gran
mayoría, para las dos imágenes en el cuartil más alto, es decir que se puede
concluir fácilmente que los participantes aplican de manera recurrente los
conceptos adoptados en la competencia y exploran las habilidades ya
preconcebidas en todo su entorno social y académico, haciendo una mejora
personal y continua de sí mismos y de su comunidad.
Figura
4 y 5: Fuente
propia.
Los
cuatro valores en los cuales se fundamenta el FIRST LEGO® League - FLL son los pilares en los
que se estructura la competencia, la valoración o puntuación, son los diferenciadores con otro tipo de competencias; para nuestro
caso puntual es uno de los valores agregados más grandes, el cual permite
involucrar a los participantes en entornos innovadores, permitiendo su participación de manera
amistosa y divertida basada siempre en un trabajo en equipo, evidencia de ello
es la respuesta a las preguntas tres y cuatro, las cuales se ven en la imagen 2
y que se pueden apreciar, como todas las respuestas de aplicación posterior a
la participación en la competencia, que están en el rango positivo de la media,
y según la percepción de los organizadores, coaches y docentes los
participantes aumentan sustancialmente el trabajo en equipo, administran sus
tiempos y han cambiado su percepción de trabajo, el cual se fundamenta en
“aprender es más relevante que ganar”. La competencia para este tipo de
factores utiliza un término técnico adoptado por ellos, “coopertición”, el cual
se fundamenta en el concepto e ideología de que los miembros de los equipos
deben ayudarse a sí mismos y a su vez cooperar con los demás.
Figuras
6 y 7: Fuente
propia.
Los valores, el respeto y las
habilidades blandas de los participantes, coaches y líderes se ven reflejados
en el actuar dentro y fuera de la competencia, este es uno de nuestros
cimientos principales dado que no solo promovemos el aprendizaje en temas de
robótica, sino que nos esforzamos, como organizadores, en la construcción de
valores personales y grupales de quienes participan, cabe mencionar que este
tipo de orientaciones están alineadas con la prospectiva institucional y
misional de nuestra institución. Es importante promover en los participantes la
formación en todos los frentes para que pueden llegar a responder como personas
no solo en el ámbito académico, sino también en el personal y ético; esa es la
premisa, pero como lo asimilan ellos, pues analizando la infografía se puede
apreciar que la información suministrada por los diferentes participantes es
similar a la que por misión tiene la competencia y a su vez nuestra misión y
visión como institución, es muy grato poder ver reflejada la institucionalidad
en nuestros participantes; además, si se evalúa detalladamente la gráfica se
observa que todos nuestros participantes respetan las ideas y habilidades de
sus demás compañeros. También se proponen e identifican rápidamente las
soluciones a problemas comunes enfocados a los valores aprendidos.
Esta es una de las preguntas
de enlace; y como los resultados fueron variados la tabulación se realizó a
través de un diagrama de boxplot de la siguiente forma:
Figura
9: Fuente
propia
Este diagrama (Boxplot) es
bastante significativo, primero que todo se puede ver que la media en cuanto a
horas semanales trabajadas a preparar la competencia está dada para 20,70 horas
de dedicación, esto es muy relevante dado que el tiempo que un niño o una niña
de la edad de participación en el reto le dedica a un tema diferente a su
formación académica es muy poco y presumiendo que ellos, en promedio, dedican
20 horas semanales en la formación en áreas STEM o las relacionadas al reto.
Por otro lado, teniendo en cuenta este nivel de dedicación, se podrán realizar
capacitaciones acordes y estructuradas a la cantidad de horas de dedicación.
Así mismo, es importante
revisar las horas de acompañamiento que deben realizar los coaches y líderes
además de conformar los espacios en los hogares, si se revisa en un entorno
académico son 20 horas de dedicación de los participantes en capacitación de
alto nivel en temáticas STEM, diferentes a los conceptos preadquiridos en sus
colegios. Esta dedicación es bastante significativa dado que como es un
aprendizaje de alto nivel en matemáticas, robótica y metodologías del
aprendizaje, esta experticia será bien aprovechada por los participantes en su
desarrollo profesional universitario, haciendo que se tenga una gran ventaja
competitiva de los demás compañeros de estudio. Es evidente que mientras mayor
sea el número de horas de dedicación se presenta la tendencia que aumenta el
grado de afinidad con áreas profesionales en carreras STEM. Teniendo en cuenta lo previamente descrito,
la última pregunta tenida en cuenta para este artículo es la afinidad vocacional
de los participantes. Por último, se presentaron dos datos fuera de los
límites, lo cual no corresponde a los valores regulares en las apreciaciones de
los integrantes.
Esta es una de las preguntas
de enlace; y como los valores fueron diversos, la tabulación se realizó de la
siguiente forma.
Inicialmente las afinidades
vocacionales estaban muy dispersas en su disposición, pero para mayor
entendimiento y análisis se han segmentado en siete grandes áreas de
conocimiento según la afinidad.
Tabla
2. Vocación
|
Afinidad vocacional |
Número de participantes |
Porcentaje |
|
Áreas
enfocadas a ingeniería |
19 |
61,29 % |
|
Áreas de la salud |
3 |
9,65 % |
|
Áreas
de interés social |
2 |
6,4 % |
|
Área jurídica |
2 |
6,4 % |
|
Área de comunicación |
3 |
9,65 % |
|
Área de gestión empresarial |
1 |
3,2 % |
|
Área
del medio ambiente |
1 |
3,2 % |
Para nuestro caso puntual,
ese porcentaje de afinidad vocacional se ve extrapolado a la afinidad de áreas
STEM.
Para nosotros, como equipo e
institución, es muy grato poder llegar a la culminación de una serie de eventos
o competencias en las que uno de los factores relevantes es poder motivar las
áreas STEM; como fuente prioritaria de experiencia vocacional, este resultado
es bastante notorio dado que el 61,29 % de los participantes ha adoptado de
manera preliminar la selección de una experiencia vocacional en STEM.
Esta es la premisa
fundamental de este tipo de participaciones y procede de forma asertiva con lo
planeado; desde la institución, lo realizado por los participantes, coaches y
líderes y lo evidenciado en el check list.
Discusión
Se ha visto un gran avance en
nuestro propósito, que es el fortalecimiento de áreas STEM, este ejercicio y
otros posteriores van a permitir crear asertivamente los contenidos, dado que
se conocerán directamente las apreciaciones y requerimientos de los
participantes, lo que posibilitará ajustar metodológica y logísticamente
aspectos de la competencia desde el punto de vista general del instrumento.
Revisando puntualmente la
manera en que se dieron los resultados, se puede concluir que todas las
apreciaciones se encuentran dentro de los parámetros del “aplica regularmente”
de los conceptos aprendidos y utilizados en el reto FIRST LEGO® League - FLL
(enmarcados en el tercer cuartil). Otro factor importante a discutir es que
ciertos niños y niñas poseen un nivel educativo en áreas STEM, específicamente
en robótica y matemáticas (Ruiz Rey, Hernández Hernández, and
Cebrian de la Serna, 2018) (Calderón and Flórez n. d.), muy superior, lo cual debe ser un reto
para los establecimientos de educación superior dado que adquirieron, con un
promedio de 20,71 horas semanales en alrededor de cuatro meses, conocimientos
que no se imparten regularmente en los colegios. Esto hace que los
participantes manejen un conocimiento en estas áreas por encima de la media o
que, por el contrario, no muestren el suficiente interés en estas materias
puesto que no hay un reto personal o académico. Si bien es cierto que se logró
de alguna manera incidir en su decisión de optar por una de estas áreas, ahora
el reto es para los docentes.
Por otro lado, se coincide en
que, a través de este tipo de iniciativas y participaciones en estas
competencias, este sea un mecanismo básico para el cierre de brechas
tecnológicas, lo que hace que las instituciones participantes doten
adecuadamente de herramientas físicas, tecnológicas y humanas idóneas para
afrontar adecuadamente el reto.
Por último, es importante
reconocer el esfuerzo logístico, académico y metodológico de nuestros
organizadores, quienes no solo organizan un evento de un día, sino que ponen
sobre la mesa todo un despliegue académico durante un año de trabajo para la
capacitación y preparación de la competencia.
Conclusiones
La selección vocacional para nuestros participantes en áreas
específicamente STEM ha logrado un aumento significativo de vigencia a vigencia
y oscila en nuestra muestra en alrededor del 60 % de los participantes.
Los participantes del FIRST LEGO® League - FLL
informaron su afinidad y receptividad en el manejo de la tecnología como
herramienta para desarrollar los problemas de la vida cotidiana y de su entorno
social y demográfico. Y cuyo nive de respuesta acertiva se da con un porcentaje
de 92%.
Los participantes del FIRST LEGO® League - FLL
informaron que si bien la solución a los diferentes problemas puede tener
cierto nivel de dificultad, es razonable sugerir que las actividades
tecnológicas y psicosociales para su recurso faciliten la implementación del
proceso de resolución de problemas llevado a cabo por los niños al realizar
estructuración básica como identificación de roles, asignación de tareas,
trabajo simultáneo y acotado en tiempo y demás estructuras que puedan permear
su trabajo en equipo para desarrollo de un diseño y evaluación de una solución
tecnológica.
El FIRST LEGO® League - FLL se presenta como herramienta tecnológica de
robótica educacional para incentivar el rendimiento y buen proceder de nuestros
participantes a nivel social, ético y académico.
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https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es