Evaluación del aprendizaje a través de entornos virtuales
en estudiantes universitarios
Assessment of learning through virtual environments in university students.
Weiky Nelly Juliana Carpio Vásquez
Universidad Cesar Vallejo, Lic. En Educación, Ing. Informático y de Sistemas
ncarpiova@ucvvirtual.edu.pe
https://ORCID.org/0000-0003-2604-7280
https://scholar.google.es/citations?user=hfVim9gAAAAJ&hl=es
Julio César Arana Delgado
Universidad Cesar Vallejo, Medico Anestesiólogo
adelgadojc@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6273-6334
https://scholar.google.es/citations?user=ZLIuWUEAAAAJ&hl=es
Wendy del Carmen Carpio Vásquez
Universidad Cesar Vallejo, Medico Patólogo Clínico
cvasquezwc@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4702-837X
https://scholar.google.es/citations?user=xG-k5XwAAAAJ&hl=es
Sinergias educativas, E, 2021
Resumen
La evaluación del aprendizaje en entornos virtuales, permite utilizar una serie de herramientas
tecnológicas que generan eficiencia al trabajo con los estudiantes y es de gran importancia para
complementar el proceso formativo. Se tiene como objetivo Realizar una revisión sistemática de
cómo es la evaluación del aprendizaje a través de entornos virtuales en estudiantes universitarios
durante el período 2016-2021. Con metodología basada en la revisión sistemática de artículos
científicos, enfoque cuantitativo – retrospectivo, diseño bibliométrico de corte transversal, no
experimental. Con ese fin, se analizaron artículos científicos relacionados directamente con la
variable en estudio, en revistas registradas a bases de datos de alto impacto; información adquirida a
través de búsqueda avanzada, utilizando operadores booleanos como AND y OR, así como criterios
de inclusión y exclusión, obteniendo finalmente 25 artículos científicos como muestra. Los resultados
revelan que, en mayor porcentaje es aceptado el uso de entornos virtuales en la evaluación del
aprendizaje universitario. Concluyendo que docentes y estudiantes se muestran satisfechos,
considerando a los entornos virtuales como una alternativa metodológica adecuada y aceptable, de
efecto positivo al cumplir con los objetivos trazados en el seguimiento, evaluación y coevaluación
del aprendizaje, elevando la calidad de la enseñanza universitaria.
Palabras claves: evaluación del aprendizaje; estudiantes universitarios; entornos virtuales, Tics.
Abstract
The evaluation of learning in virtual environments allows the use of a series of technological tools
that generate efficiency when working with students and is of great importance to complement the
training process. The objective is to carry out a systematic review of how is the evaluation of learning
through virtual environments in university students during the period 2016-2021. With a methodology
based on the systematic review of scientific articles, a quantitative-retrospective approach, a non-
experimental, cross-sectional bibliometric design. To this end, scientific articles directly related to
the variable under study were analyzed in journals registered in high-impact databases; information
acquired through advanced search, using Boolean operators such as AND and OR, as well as inclusion
and exclusion criteria, finally obtaining 25 scientific articles as a sample. The results reveal that, in a
higher percentage, the use of virtual environments is accepted in the evaluation of university learning.
Concluding that teachers and students are satisfied, considering virtual environments as an adequate
and acceptable methodological alternative, when meeting the objectives set in the monitoring,
evaluation and co-evaluation of learning, raising the quality of university teaching.
Keywords: learning evaluation; University students; virtual environments; Tics.
Introducción
Ante la problemática de la pandemia por Covid-19, emerge como alternativa imprescindible
la educación virtual para dar continuidad a los procesos formativos universitarios, donde la
evaluación del aprendizaje en la virtualidad, plantea una situación controversial,
especialmente en países como el nuestro, por las marcadas diferencias de acceso a tecnología
y redes de banda ancha, con la necesidad que sea asumido como un mecanismo que permita
recuperar la información necesaria y esto posibilite al docente a ayudar a todos los
estudiantes en su proceso formativo, modificando y adaptando los procesos necesarios
en busca de los objetivos planteados. Aquí, la retroalimentación se esgrime como elemento
imprescindible para evaluar todo el proceso formativo (Filippi, 2021). Durante el año 2020
y en adelante, mientras dure la emergencia sanitaria generada por el coronavirus COVID-19,
las disposiciones para la evaluación de competencias planteadas en los documentos
normativos se tomarán con flexibilidad. La evaluación de las competencias se realizará con
mayor fuerza desde la lógica de una evaluación formativa que brinde retroalimentación a los
estudiantes para la mejora, sin priorizar áreas. Esto se podría modificar acorde con nuevas
disposiciones de acuerdo con la evolución de la pandemia y las políticas que adopte
disposiciones del Gobierno Nacional (MINEDU, 2020).
A nivel mundial, existe la necesidad de atender las situaciones particulares de estudiantes
que requieran medidas diferenciadas; en ese sentido, se tomará en cuenta combinar pruebas
de evaluación diferentes, tomar medidas inclusivas, adaptarse al contexto psicosocial del
estudiante y prestar atención a la protección de datos con recomendaciones (UNESCO,
2020). Así mismo dentro de la Educación Superior, los primeros datos disponibles de acuerdo
con las alternativas que tomó cada país europeo muestran una cierta diversidad, la mayor
parte de las medidas giran en torno a la búsqueda de alternativas de evaluación online o a la
flexibilización del tiempo (Grande-de-Prado et al., 2021). Se indicó a las universidades que
para una eficaz evaluación online, adopten metodologías haciendo el mejor uso posible de
los recursos a su disposición y alineándose con los estándares de calidad vigente en el Espacio
Europeo de Educación Superior, de forma que se atiendan criterios generales como: el uso
de diferentes métodos de evaluación (técnicas de evaluación continua y en pruebas
individuales), que deban permitir valorar la adquisición de las competencias y resultados del
aprendizaje, con criterios de calificación públicos (REACU, 2020).
Villarroel & Bruna (2019), investigan sobre las debilidades del sistema de evaluación
presencial clásica (de respuesta cerrada y descontextualizada) que a corto plazo se convierte
en un contenido estéril y que los aprendizajes así obtenidos por los estudiantes se olvidan
rápidamente, traduciendo el efecto de una crisis antes de la pandemia, de los sistemas e
instrumentos de evaluación en educación superior; coincidiendo con Quezada, Rodríguez &
Ibarra (2017), que, en su estudio con una muestra de 427 docentes universitarios de España,
reconocen falencias y se muestran favorables a la innovación y planificación de la evaluación
universitaria. Ibarra-Sáiz et al. (2020), investigaron la interrelación de la evaluación y el
aprendizaje junto a la utilización de la tecnología, asegurando la implicancia del rediseño de
las prácticas evaluativas, incorporando propuestas desde los ámbitos de la justicia social y la
evaluación sostenible, el diseño de tareas de evaluación auténticas, promueve la
retroalimentación de los procesos y fomenta la participación activa del alumnado, para el
logro de ciudadanos libres, socialmente responsables y justos. En el mismo sentido, Wang et
al (2020) concluye en su investigación, niveles de satisfacción de los estudiantes de medicina
en China (cerca de 100,00 estudiantes) que, entre los estudiantes con experiencias previas,
se encontró un nivel alto de satisfacción con la metodología online incluso la evaluación.
Sinergias educativas, E, 2021
Expósito & Marsollier (2020), investigan que, al margen de las inconsistencias en el proceso
evaluativo en Educación Superior, se aborda la etapa de confinamiento y suspensión de clases
presenciales, con otras desigualdades y carencias según la realidad de cada país, que van a
impactar en el rendimiento de los aprendizajes transformados a una modalidad
completamente virtual; coincidiendo con lo investigado por Maqableh (2021), sobre el efecto
negativo sobre los alumnos en su experiencia de aprendizaje, su satisfacción personal
traducido en problemas psicológicos, de distribución de tiempo; lo que ha ido en incremento
en el tercer semestre virtual. En contradicción con Chan et al (2021), quienes encontraron en
su investigación que los estudiantes de Enfermería mostraron satisfacción y mayor
compromiso con el aprendizaje online. (Barros Bastidas & Turpo Gebera, 2018)
La educación virtual, es una educación a distancia, considerada como una oportunidad para
incentivar el aprendizaje, desarrollar competencias en los estudiantes y asumir el reto de
cambiar una tradición en donde es el docente el único protagonista (Gómez, 2015), siendo
posible gracias al acceso y confiabilidad de la internet, que no requiere de un tiempo y espacio
específico, y establece un nuevo escenario de comunicación entre docentes y estudiantes
(Bonilla, 2016), fomentando el uso de una variedad de plataformas y aplicaciones web,
permitiendo en los estudiantes el logro de los objetivos educativos (Crisol-Moya et al., 2020).
Para asegurar la calidad de la educación virtual, se debe contemplar ciertos requisitos, tales
como: contar con los recursos tecnológicos adecuados y el servicio necesario para acceder al
programa educativo; que la estructura y el contenido del curso virtual ofrezcan un valor
formativo; que se realicen aprendizajes efectivos y que sea un ambiente satisfactorio tanto
para los estudiantes como para los docentes (Marciniak y Gairín-Sallán, 2018).
La evaluación del aprendizaje, es primordial en el diseño pedagógico de cursos en línea
masivos y abiertos (Chiappe et al., 2015), donde se brinda a los estudiantes oportunidades, y
la preparación necesaria, para que sean capaces de satisfacer ellos mismos sus necesidades
de aprendizaje en el futuro y desarrollar su juicio evaluativo (Boud et al., 2018). A través de
la evaluación se puede y se debe obtener un aprendizaje estratégico del estudiante (Ibarra-
Sáiz et al., 2020), y para garantizar la calidad del proceso de interacción docente - estudiante,
se incluye la referencia a la evidencia evaluativa de cada curso y el logro académico deseado
por el estudiante. Así, la supresión de los exámenes tipo test y la ponderación de exámenes
de carácter más reflexivo y crítico, con posibilidad de obtener respuestas de corte abierto
pueden demostrar el aprendizaje de contenidos estipulados con la readaptación metodológica
realizada y que finalmente han mejorado la percepción que tienen los estudiantes (Ortega et
al., 2021).
La clave de la evaluación formativa es la retroalimentación, desarrollada originalmente en el
campo de los sistemas de ingeniera. Como señala Ramaprasad (1983), el rasgo distintivo de
la retroalimentación es que la información generada dentro de un sistema debe tener algún
efecto sobre la investigación que apoya su eficacia en contextos educativos, no habiendo
dudas de que el aumento del uso de la evaluación formativa es una de las maneras más
efectivas y rentables de mejorar el desempeño de los estudiantes. (Aguirre et al., 2019)
La evaluación del aprendizaje debe darse con calidad y esto se manifiesta cuando el docente
acompaña, orienta y supervisa a los estudiantes en la valoración de actividades, tareas y
aprendizaje. En tal sentido, es fundamental que exista retroalimentación permanente y clara
en el proceso de enseñanza aprendizaje; constituyéndose la evaluación en un proceso
sustancial que garantiza la calidad de los aprendizajes, la idoneidad del sistema y en una
certificación legítima frente a la modalidad presencial (CEAACES, 2016).
La tecnología al servicio de la evaluación y el aprendizaje, según Timmis et al. (2016), es
preponderante, pero se le ha dado poca importancia en su uso y en la función que puede
realizar la tecnología para apoyar este proceso. Coincidiendo con Ibarra-Sáiz et al. (2020),
quienes afirman que es indispensable la creación de más herramientas que reflejen los
principios pedagógicos innovadores, tecnologías que apoyen métodos de evaluación más
democráticos, equitativos, creativos y socialmente justos.
Es de suma importancia la presente investigación, porque determina si el proceso de
evaluación del aprendizajes en la modalidad virtual es aceptado como una actividad que
satisface al estudiante y si se logra obtener lo planificado por los docentes, sobre todo, si
guarda las características para influenciar positivamente en asunción de conocimientos,
habilidades y pensamiento para el desarrollo profesional posterior, en otras palabras, si mide
lo que debe medir en contenido y practica; y si este proceso está retroalimentando de manera
eficaz a los estudiantes.
En tal sentido el Objetivo de la Investigación es, Realizar una revisión sistemática de cómo
es la evaluación del aprendizaje a través de entornos virtuales en estudiantes universitarios
durante el período 2016-2021.
Materiales y métodos
Teniendo en cuenta el objetivo de la investigación, la metodología empleada se basó en una
revisión sistemática de artículos científicos, la cual provee fundamentación y consolidación
de un resumen sobre las publicaciones realizadas en un determinado campo de estudio
(Crisol-Moya et al., 2020). Con enfoque cuantitativo, ofreciendo la posibilidad de generalizar
los resultados más ampliamente, con un punto de vista basado en conteos y magnitudes
(Hernández et al., 2014). De tipo retrospectivo, porque se reconstruye el pasado a partir de
los datos recogidos en el presente (Cabrera et al., 2006). De diseño Bibliométrico, porque se
observa tendencias dentro de la literatura científica, se extrae conclusiones sobre lo relevante
de la investigación y la valoración del esfuerzo del trabajo investigativo y financiación de
una manera más instruida (Arias et al., 2019). De corte transversal, porque se refiere al
estudio de uno o más eventos de distribución poblacional, en un momento dado (Cabrera et
al., 2006; Bernal, 2010). No experimental, porque no se manipula o controla las variables,
sin alterar las condiciones existentes (Arias, 2012).
La revisión bibliográfica se llevó a cabo en BD de alto impacto como DOAJ, Scopus,
EBSCO, SciELO y ProQuest, empleando métodos de búsqueda exhaustiva utilizando
operadores booleanos como AND y OR, idóneos, de fácil aplicación y optimización de
tiempo en la búsqueda de información científica; permitiendo obtener mayor número de citas
y las más selectas (Carranza, 2018). En cuanto a los criterios de selección, se ha considerado
como criterio de inclusión 1) artículos científicos que incluyeran las palabras claves como
“evaluación de aprendizaje” y “entornos virtuales” en el título, resumen o palabras claves; 2)
que se apoyen con palabras claves como “estudiantes universitarios”, “educación superior”,
“evaluación virtual”, “educación en línea”, “educación a distancia” “tic”, “tics”, 3) de idioma
español, 4) texto completo en pdf y 5) artículos científicos publicados entre el año 2016 y
2021. Y como criterios de exclusión, 1) todo artículo que no es científico, 2) los no
disponibles para acceder y descargar, 3) los que no tienen relación a las palabras claves
indicadas, 4) los que no tienen relación en el contenido y 5) los artículos duplicados; mediante
análisis exhaustivo del título y resumen y por análisis a texto completo. Así mismo se ha
considerado los estándares de calidad del diagrama de flujo Prisma; el cual se utiliza para
Sinergias educativas, E, 2021
graficar los resultados obtenidos de la búsqueda y el proceso de evaluación y selección de las
investigaciones en revisión (Manual Cochrane, 2011). Finalmente obteniendo una muestra
de 25 artículos de investigación
Resultados
Figura 1. Diagrama de Flujo PRISMA
Fuente: Elaboración propia
Análisis e Interpretación:
En la Figura 1, se muestra inicialmente la identificación de artículos obtenidos producto de
la búsqueda avanzada en las bases de datos DOAJ, Scopus, EBSCO, SciELO y ProQuest,
haciendo uso de los operadores booleanos y de los criterios de selección, descritos
anteriormente en la sección Metodología; siendo un total de 41 artículos identificados. Luego
se analizó exhaustivamente cada uno de estos resultados, y se indica que, 06 investigaciones
fueron eliminadas por duplicidad, 04 investigaciones se eliminaron producto del análisis por
título y resumen y 06 investigaciones fueron excluidas por análisis a texto completo.
Obteniendo por último 25 artículos científicos, en relación a la pregunta y el objetivo
establecido en la presente investigación.
Tabla 1. Número de artículos científicos, por base de datos y por año de publicación
Año/BD
DOAJ
Scopus
EBSCO
SciELO
ProQuest
Total
%
2021
00
01
00
02
00
03
12
2020
01
01
02
00
01
05
20
2019
00
00
00
02
01
03
12
2018
00
01
01
02
00
04
16
2017
01
01
00
00
01
03
12
2016
05
01
00
01
00
07
28
Total
07
05
03
07
03
25
100%
%
28
20
12
28
12
100%
Fuente: Elaboración propia.
Análisis e Interpretación:
En la
Tabla 1, podemos observar que, de la muestra en estudio, el 28% de artículos científicos
analizados, pertenecieron a revistas indexadas a la Base de Datos DOAJ, el 20% a Scopus,
el 12% a EBSCO, el 28% a SciELO y el 12% a ProQuest. Así mismo se evidencia que, de la
muestra en estudio, el 12% de artículos científicos pertenecieron al año 2021, el 20% al año
2020, el 12% al año 2019, el 16% al 2018, 12% al 2017 y el 28% pertenecieron al año 2016.
Tabla 2. Análisis de las conclusiones de los artículos de revisión
BD
Có
d.
Art
Título
Conclusión
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D
O
A
J
1
Diagnóstico de necesidades y uso de
las TIC para la evaluación del
aprendizaje en Física en la
Universidad de las Ciencias
Informáticas
El proceso de evaluación evidencia
insuficiencias desde el punto de vista
teórico conceptual que trascienden a la
práctica educativa, con uso limitado de las
TIC, lo que fundamenta la necesidad de
su reconstrucción para transformar la
evaluación del aprendizaje
2
Utilización de Programas
Computacionales y Materiales
Digitales durante Procesos de
Evaluación del Aprendizaje:
Percepción de Docentes y Discentes
de Educación Superior
Desconfianza tanto hacia los factores
humanos como hacia los relacionados con
la tecnología.
3
Aportaciones de la tecnología a la e-
Evaluación
Resalta el valor de los procesos
comunicativos, el valor de la
retroalimentación y la necesidad y
posibilidades que ofrece la tecnología para
su aprovechamiento.
4
Educación a distancia y evaluación
del aprendizaje
La amplia difusión que está teniendo la
enseñanza- aprendizaje, y la evaluación en
línea en contextos educativos, amerita que
los profesores reciban la formación
necesaria para utilizar de manera adecuada
esas modalidades.
5
Gestión de la evaluación del
aprendizaje en proyectos de carreras
en línea
Se encontró que el profesorado carece de
formación para evaluar el aprendizaje,
falta de gestión para la aplicación de
instrumentos evaluativos y emisión de
calificaciones, desconocimiento del
estudiante acerca de los criterios e
indicadores para la evaluación del
aprendizaje.
6
Instrumentos de evaluación de
aprendizaje en entornos virtuales.
A pesar de los esfuerzos que se
realizan, existen algunos vacíos sobre
cómo implementar procesos de
evaluación que favorezcan el
aprendizaje.
7
Caracterización social de la
evaluación de los aprendizajes
apoyada en entornos virtuales
La evaluación apoyada con entornos
virtuales desarrolla nuevas competencias
en la vida cotidiana del estudiantado,
como la autorreflexión, el aprendizaje a
partir de la identificación de los errores,
así como el desarrollo de competencias
instrumentales, referidas a la capacidad de
organización, planificación y toma de
decisiones.
S
C
O
P
U
S
8
La evaluación de los aprendizajes en
entornos virtuales desde la
perspectiva del
estudiante
La evaluación continua de los
aprendizajes en entorno virtuales es
esencial y resulta fundamental la
consideración de distintos instrumentos
que faciliten realizar un seguimiento de
los estudiantes.
9
Propuesta metodológica de
evaluación para evaluar
competencias a través de tareas
complejas en entornos virtuales de
aprendizaje
Se hace del todo imprescindible procesos
de alfabetización digital mediante
actividades formativas que permitan
convencer al profesorado y a los
estudiantes de las ventajas de este tipo de
estrategias de e-evaluación.
10
Percepción del blended learning en
el proceso enseñanza aprendizaje
por estudiantes del posgrado de
Odontología
Estudiantes se encuentran satisfechos con
el enfoque virtual-presencial como una
alternativa metodológica del proceso
enseñanza-aprendizaje y evaluación.
11
La evaluación no es un segundo
paso en el diseño pedagógico de un
SMOOC
La evaluación en el diseño pedagógico
de MOOCs no debe estar orientada
exclusivamente a la evaluación final de
aprendizaje(certificación), sino que debe
ser una herramienta fundamental de
permanente revisión y mejora, en los
nuevos espacios formativos virtuales.
12
Evaluación de la formación online
basada en el modelo de aula
invertida
Se determinó un efecto altamente positivo
en la mejora del aprendizaje del alumnado,
tanto en sus evaluaciones, como en la
motivación, el compromiso y la
interacción entre estudiantes y docente.
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E
B
S
C
O
13
Transformando la docencia: usos de
las plataformas de e-learning en la
educación superior presencial
La evaluación final y la evaluación
continuada son las estrategias más
presentes de seguimiento del aprendizaje.
14
Los procesos de revisión textual
en entornos virtuales de aprendizaje
. Evaluar para aprender en la
universidad.
Los participantes perciben que el entorno
virtual utilizado ha sido adecuado no solo
para llevar la asignatura al día, sino
también para los procesos de revisión
colectiva de textos y es una clara apuesta
en favor de la evaluación orientada al
aprendizaje.
15
Evaluación entre iguales
en entornos de educación superior
online mediante el taller de Moodle.
Estudio de caso.
La tecnología facilita el proceso de
evaluación. No se trata de pruebas
automatizadas, sino de sistemas que
promueven una evaluación formativa,
teniendo como eje motor la
retroalimentación, así como el análisis y la
reflexión de la práctica educativa.
S
C
I
E
L
O
16
La evaluación significativa
mediante el uso de las tics
La estrategia es válida, adecuada para este
grupo de estudiantes, actualizada, original
y valorada por los destinatarios.
17
Aproximación teórica al estudio de
las tecnologías y su importancia en
el proceso de evaluación
universitaria
La adopción de las TICs en la evaluación
del proceso de enseñanza y aprendizaje
conllevan a modelos pedagógicos
integrales, pertinentes con el contexto
educativo y deberán estar presididos por la
necesaria reflexión y por la suficiente
fundamentación conceptual.
18
El Blog como Instrumento de
Mejora para la Autorregulación del
Aprendizaje del Estudiante
Universitario
El Proceso de evaluación formativa,
concretamente la coevaluación entre
pares, a través de tic, es un sistema de
seguimiento del trabajo realizado eficaz
entre los estudiantes universitarios.
19
Curso de nivelación algebraica para
incrementar el rendimiento
académico en estudiantes de
ingeniería en un ambiente virtual de
aprendizaje
Se cumplió con los objetivos trazados en
el curso, dado que sirvió como
herramienta de autorregulación durante
del proceso de aprendizaje y que, al ser
una herramienta de evaluación, permitió la
autovaloración del estudiante durante la
acción formativa.
20
Evaluación de cursos en línea desde
la perspectiva del estudiante: un
análisis de métodos mixtos
Se refleja en el indicador de satisfacción
de la evaluación, que resultó aceptable por
los estudiantes de cursos en línea.
21
Educación en línea y evaluación del
aprendizaje: de lo presencial a lo
virtual
La evaluación del proceso de
aprendizaje sigue siendo la mejor
oportunidad para lograr elevar la
calidad de la enseñanza –aprendizaje en
línea.
22
El podcast como herramienta de
retroalimentación en la evaluación
de actividades virtuales
La intervención de este recurso permitió
que un número importante de estudiantes
alcancen niveles de desempeño con logro
destacado.
P
R
O
Q
U
E
S
T
23
La evaluación en el aula virtual
La revisión de las tendencias sobre la
evaluación en general, y específicamente
en la virtualidad, ponen en evidencia que
aun cuando se ha insistido en cambios en
la educación, lo relativo a la evaluación
parece quedarse estancado en lo
convencional.
24
Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) y su práctica
en la evaluación educativa
La evaluación del aprendizaje con el uso
de las tics no solo busca comprender la
valoración de los resultados del
aprendizaje discente, sino el análisis de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
25
El aula virtual como herramienta
para la evaluación continua: una
experiencia universitaria
Se han mostrado las ventajas de usar la
aplicación para mejorar el proceso de
evaluación continua.
Análisis e Interpretación:
En la
Tabla 2, se muestra las conclusiones finales que determinaron los autores de los diferentes
artículos científicos revisados, en relación a la variable en estudio. Del análisis exhaustivo
podemos apreciar que el 48% afirman que, estudiantes y docentes se muestran satisfechos,
Sinergias educativas, E, 2021
ven como una alternativa metodológica adecuada, aceptable, como estrategia válida, esencial
al cumplir con los objetivos trazados, con facilidad en su uso, resaltando las ventajas, el
aprovechamiento y el efecto altamente positivo de los entornos virtuales en el seguimiento,
evaluación y coevaluación del aprendizaje, alcanzando niveles de desempeño con logro
destacado, elevando la calidad de la enseñanza universitaria. El 24% opina que, debido a
la gran difusión de enseñanza - aprendizaje y evaluación en línea, merece que docentes estén
bien capacitados en entornos virtuales y comprendan las ventajas en su uso, ya que existe
escaso uso de las tics, existiendo vacíos de cómo implementar procesos de evaluación que
favorezcan el aprendizaje apoyado en entornos virtuales, estableciendo la necesidad de
reconstrucción para reformarlo. El 20% explican que, la evaluación en línea del aprendizaje
no solo debe estar orientada a una certificación final del aprendizaje, sino que debe ser
también estratégicamente formativo, siendo un sistema ventajoso y eficaz de seguimiento del
trabajo realizado, teniendo como eje motor la retroalimentación, el aprendizaje colaborativo
y democrático, el desarrollo de nuevas competencias como la autorreflexión en busca de
mejora y comprensión del proceso de aprendizaje. El 4% manifiestan que, las tics en la
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje conllevan a modelos pedagógicos
integrales que deberán estar presididos por la necesaria reflexión y por la suficiente
fundamentación conceptual. El 4%, aseguran que, existe desconfianza tanto hacia los factores
humanos como hacia los relacionados con la tecnología.
Discusión
Teniendo en cuenta el objetivo de la investigación, se realiza una exploración metódica de la
información, relacionada con la variable en estudio; indagando, investigando y analizando
la bibliografía que sea útil para el objeto de la investigación, de donde se tiene que elegir y
unir la información sobresaliente y exacta, para trabajar en el problema de investigación
(Hernández et al., 2014).
Para obtener la muestra precisa de estudio, se utiliza el diagrama de flujo PRISMA, tal como
se muestra en la Figura 1. Diagrama de Flujo PRISMA, ayudando con la ilustración de la
selección de documentos de investigación, considerando ciertos aspectos claves (Urrútia y
Bonfill, 2013), asegurando en su investigación Hutton et al. (2016), que con su uso se
evidencia una exploración científica minuciosa basado en el metaanálisis, coincidiendo con
lo expresado en su estudio de Caicedo (2019) , quien lo define como herramienta útil para
el filtro y selección de la información adquirida, para determinar documentos ajustables en
la investigación, obteniendo finalmente una muestra de 25 artículos científicos para la
revisión sistemática.
De la muestra obtenida, es decir de una parte del universo que se adquiere para investigar las
propiedades del conjunto de procedencia (Rodriguez, 2011), se observa en la
Tabla 1, que la mayor cantidad de artículos científicos analizados en la presente investigación
corresponden de revistas indexadas a la Base de Datos DOAJ y SciELO y en igual porcentaje;
seguido de Scopus, subsiguiendo EBSCO y ProQuest, ambos en igual y con menor
porcentaje. Así mismo podemos apreciar que, de la muestra total obtenida, la mayor cantidad
de artículos científicos analizados pertenecen al año 2016, luego del 2020, subsiguiendo del
2018, y finalmente y en igual y menor cantidad de artículos científicos analizados, pertenecen
a los años 2017, 2019 y 2021.
Se realiza el análisis exhaustivo de cada una de las conclusiones de los artículo de la muestra
en estudio, tal como se muestra en la Tabla 2, donde se aprecia en mayor porcentaje que, los
investigadores afirman que, los estudiantes y docentes se muestran satisfechos, ven como
una alternativa metodológica adecuada, aceptable, como estrategia válida, esencial al cumplir
con los objetivos trazados, con facilidad en su uso, resaltando las ventajas, el
aprovechamiento y el efecto altamente positivo de los entornos virtuales en el seguimiento,
evaluación y coevaluación del aprendizaje, alcanzando niveles de desempeño con logro
destacado, elevando la calidad de la enseñanza universitaria; recalcando De Mendoza y
Nájera (2017), en su investigación que, los entornos virtuales para la evaluación del
aprendizaje(EVEA), son efectivos siempre y cuando se utilicen de manera correcta,
permitiendo la adquisición de competencias digitales y el desarrollo de la autonomía;
asegurando en su estudio Lucena(2016), que las tics en la evaluación han sido muy
significativos ya que ha podido constatar un aumento de la participación del estudiante
y un alto porcentaje de superación de la materia. En un porcentaje menor se evidencia
que la gran difusión de enseñanza - aprendizaje y evaluación en línea, merece que docentes
estén bien capacitados en entornos virtuales y comprendan las ventajas en su uso, ya que
existe escaso uso de las tics, existiendo vacíos de cómo implementar procesos de evaluación
que favorezcan el aprendizaje apoyado en entornos virtuales, estableciendo la necesidad de
reconstrucción para reformarlo, coincidiendo con lo encontrado en la investigación De
Mendoza y Nájera (2017), quienes afirman que el deficiente uso de los entornos virtuales
para la evaluación del aprendizaje(EVEA), por parte de los docentes limita las prácticas
evaluativas tanto para ellos como para los alumnos, ocasionando poca explotación de los
recursos disponibles; por lo tanto, es difícil establecer la eficacia de la evaluación virtual, ya
que en algunos casos los entornos virtuales son únicamente usados para mostrar el material
utilizado en clase y enviar tareas; y por ende, la evaluación del aprendizaje en entornos
virtuales no necesariamente demuestran un aprendizaje significativo; asegurando Romero-
Martín, Castejón-Oliva, López-Pastor & Fraile-Aranda (2017), que en su investigación
percibió una gran desigualdad en los niveles de alfabetización digital del alumnado, por lo
que sería conveniente una mayor inversión de trabajo y ajustes en el desarrollo de
competencias digitales. Así mismo; en un porcentaje menor, se indica que, la evaluación en
línea del aprendizaje no solo debe estar orientada a una certificación final del aprendizaje,
sino que debe ser también estratégicamente formativo, siendo un sistema ventajoso y eficaz
de seguimiento del trabajo realizado, teniendo como eje motor la retroalimentación, el
aprendizaje colaborativo y democrático, el desarrollo de nuevas competencias como la
autorreflexión en busca de mejora y comprensión del proceso de aprendizaje, coincidiendo
con lo hallado en la investigación de Hortigüela, Pérez-Pueyo & López-Pastor (2015),
quienes afirman que la evaluación formativa y compartida es fundamental, ya que permite
dar feeedback constante entre alumnos y profesor, y entre los propios estudiantes,
repercutiendo, todo ello, en una mayor consciencia sobre lo que se aprende y en el aumento
de garantías para mejorar la calidad de las tareas. En un porcentaje mucho menor, se
manifiesta que, las tics en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje conllevan a
modelos pedagógicos integrales que deberán estar presididos por la necesaria reflexión y por
la suficiente fundamentación conceptual, coincidiendo con la investigación de García,
Farfán, Fuertes & Montellanos (2021), quienes afirman que es fundamental la reflexión del
docente sobre su rol formador y como agente de cambio; el cual tiene la posibilidad de
adecuar y adaptar de forma continua todos los procesos de evaluación según el contexto,
necesidades e intereses del estudiante desplegando en su actuar, los principios de un
aprendizaje por competencias. En igual porcentaje que el anterior, se refleja que, existe
desconfianza tanto hacia los factores humanos como hacia los relacionados con la tecnología,
siendo esta investigación contradecida por García (2015), quien afirma que la apuesta por la
Sinergias educativas, E, 2021
tecnología como herramienta para proporcionar información a los estudiantes sobre los
resultados de su evaluación es cada vez más firme.
Conclusiones
Del análisis de los antecedentes, resultados y discusión se desprende las siguientes
conclusiones:
Que, Identificados los 41 artículos en las diferentes bases de datos mencionadas, relacionadas
a la variable en estudio, y analizados en el diagrama de flujo PRISMA, finalmente se obtiene
una muestra de 25 artículos científicos para la revisión sistemática.
Que, de la muestra obtenida, la mayor cantidad de artículos científicos analizados pertenecen
a revistas indexadas a la Base de Datos DOAJ y SciELO; así mismo la mayor cantidad de
artículos científicos analizados pertenecen al año 2016 y 2020.
Que, del análisis de las conclusiones en cada estudio, los investigadores manifiestan en mayor
porcentaje que, docentes y estudiantes se muestran satisfechos, considerando a los entornos
virtuales como una alternativa metodológica adecuada y aceptable, de efecto positivo al
cumplir con los objetivos trazados en el seguimiento, evaluación y coevaluación del
aprendizaje, elevando la calidad de la enseñanza universitaria.
Sugerencia
Se sugiere incentivar, motivar y capacitar cada vez más a docentes y estudiantes
universitarios en el uso de estos entornos virtuales para el eficiente proceso de evaluación del
aprendizaje.
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