Metodología activa de enseñanza pedagógica
hacia el estilo de aprendizaje experiencial
Active pedagogical teaching methodology towards the experiential
learning style
Sinergias educativas, vol E, 2021
Vélez Vélez, Johanna Jamaly
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, p7000962884@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1979-9134, Google Scholar:
https://scholar.google.com/citations?user=SglKMWEAAAAJ&hl=es
Delgado Quijije, Carolina Angélica
Doctorado en Educación, Universidad César Vallejo, p7000962870@ucvvirtual.edu.pe, ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-4874-1487,
https://scholar.google.es/citations?hl=es&authuser=1&user=Z3a0MbwAAAAJ
Castro Amaiquema, Verónica Narcisa
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, p7000962868@ucvvirtual.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0002-1461-5255, Google Scholar:
https://scholar.google.com/citations?hl=es&user=oUUDVP8AAAAJ
Cruz Cisneros, Víctor Francisco
Doctorado en Educación, Universidad Cesar Vallejo, vcruzci8@ucvvirtual.edu.pe,
https://orcid.org/0000-0002-0429-294X, Google Scholar:
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=iAnoJFQAAAAJ
Resumen
El estudio que se puntualiza en este trabajo investigativo, tiene como objetivo determina la
efectividad de la metodología activa de enseñanza pedagógica en el estilo de aprendizaje
experiencial, el mismo que se analiza desde la realidad contextual de un plantel educativo del
cantón Buena Fe, 2021. Es estudio es de naturaleza cuantitativa, aplicada y diseño
cuasiexperimental, siendo necesario emplear una muestra de 45 estudiantes del grupo control y
45 del grupo experimental, aplicándose un cuestionario de 20 ítems como instrumento para
conocer los niveles de aprendizajes según el estilo experiencial propuesto por Kolb. En el análisis
descriptivo del postest los estudiantes del grupo control alcanzaron un nivel poco satisfactorio en
un 80%, mientras que el grupo experimental presentó un nivel satisfactorio en un 93,33%: el
análisis inferencial arrojó un valor U de Mann-Whitney de 859,500 en el pretest y un Valor Sig.
= 0,216, en cuanto al postest el valor obtenido fue de 45,000 y un Sig. de 0,000, así también se
confirmaron todas las hipótesis específicas planteadas, lo que conllevó a concluir que la
metodología activa de enseñanza pedagógica tiene efectos significativos sobre los estilos de
aprendizajes.
Palabras clave: metodología activa, estilos de aprendizajes, divergente, convergente, asimilador,
acomodador.
Abstract
The study that is specified in this investigative work, aims to determine the effectiveness of the
active pedagogical teaching methodology in the experiential learning style, the same that is
analyzed from the contextual reality of an educational establishment of the Buena Fe canton,
2021. This study is of a quantitative nature, applied and a quasi-experimental design, being
necessary to use a sample of 45 students from the control group and 45 from the experimental
group, applying a 20-item questionnaire as an instrument to know the levels of learning according
to the experiential style proposed by Kolb. In the descriptive analysis of the post-test, the students
in the control group reached an unsatisfactory level in 80%, while the experimental group
presented a satisfactory level in 93.33%: the inferential analysis yielded a Mann-Whitney U value
of 859,500 in the pretest and a Sig. Value = 0.216, as for the post-test the value obtained was
45,000 and a Sig. of 0.000, thus all the specific hypotheses raised were also confirmed, which led
to the conclusion that the active pedagogical teaching methodology it has significant effects on
learning styles.
Key words: active methodology, learning styles, divergent, convergent, assimilating,
accommodating.
Introducción
El mundo es un sistema complejo de cosas que se encuentran ordenadas de manera natural
y social, donde el conocimiento humano ha sido un factor dependiente que transciende
en los grandes avances tecnológicos y científicos, es así que la evolución humana ha
tenido un proceso de restructuración y reorganización donde el factor primordial ha sido
el aprendizaje, desde la concepción de ser una necesidad que le ha permitido al hombre
alcanzar los conocimientos necesarios para comprender el modo de desarrollo de las
cosas, a través del enriquecimiento de valores, principios y cultura.
El dominante rol del aprendizaje en la educación de las nuevas generaciones, es la base
de juicio del desarrollo mundial, en donde está inmersa la misión de terminar con la
pobreza extrema, mediante la construcción de una nueva sociedad que brinde la
oportunidad a todos los ciudadanos de prosperar a través de su educación. Es en función
a esta idea, que el Banco Mundial (2017) recomendó estimular la innovación educativa
en un aspectos social, cultural, moral y económico, para el efecto, propuso la aplicación
de acciones puntuales que garanticen un “aprendizaje para todos”, reduciendo la cifra de
más de 260 millones de estudiantes que no tienen acceso a una educación de calidad
En este contexto, el objetivo 4 de la Agenda mundial según el Equipo del Informe de
Seguimiento de la Educación en el Mundo (2017) propuso alcanzar una educación para
todos garantizando la inclusión, equidad, calidad y promoción de oportunidades de
aprendizaje efectivo, para lograr esta meta se prevalecieron como necesidades la
cobertura educativa en todos los niveles de educación, la adaptación de estrategias en
base a las necesidades de los estudiantes, la superación de desigualdades en todos los
aspectos de la gestión educativa y el alcance de una educación de calidad y pertinencia
educativa, es por ello que cada Estado busca la calidad del aprendizaje a través de
reformas que implican actualizaciones, fortalecimiento, capacitación y ajustes
curriculares (Bacolla et al., 2020).
A nivel nacional, según los informes del Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(2018) se reconoce que en los últimos 8 años se ha logrado disminuir considerablemente
el índice de analfabetismo, no obstante, lo que no se ha logrado es garantizar que todos
quienes asistan a la escuela aprendan, es decir que adquieran conocimientos de tal manera
que puedan en un futuro ser productivos para la sociedad. Cabe mencionar, que los
docentes, en la superación constante del bajo rendimiento académico, continúan
enfrentando desafíos, uno de ellos es el cambio de modalidad educativa, en efecto tanto
estudiantes como docentes aun no terminan de apropiarse del entorno virtual y la nueva
metodología de enseñanza, desmotivándose más con la exigua conexión de los
estudiantes en las clases sincrónicas y la escasa participación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
A nivel local, la escasa aplicación de metodología activa de enseñanza pedagógica es un
problema que se evidencia en la propuesta educativa y el Proyecto Curricular
Institucional, donde se distingue un enfoque de educación con enfoque constructivista,
no obstante, la ruta de las estrategias no es coherente con los aspectos filosóficos y
pedagógicos de la escuela activa, en efecto, existen muchos estudiantes que no muestran
un vínculo con los estilos de enseñanza, lo que ha generado mayores deficiencias en el
proceso de aprendizaje, tales como falta de motivación, atención y comprensión.
Con estos aspectos de análisis situacional, el estudio del efecto de la metodología activa
de enseñanza se justifica, de manera teórica porque se fundamenta en el enfoque de la
escuela activa con enfoque constructivista modo que la escuela nueva adquiere distintas
acepciones en varios países. Es así que en países de Iberoamérica el movimiento de
escuela Nueva es conocido como Escuela Activa, dado que se reconoce como un estilo
de enseñanza dirigido hacia la práctica didáctica y el estudiante es el actor principal y
docente se convierte en un orientador o guía (Ahedo, 2018). La teoría de metodología
activa de enseñanza y sus dimensiones se consolidan en la teoría de aprendizaje
cooperativo de Johnson et al. (2000, citado en (Gómez et al., 2019). En cuanto al estilo
de aprendizaje experiencial, el estudio se justifica de manera teórica en el enfoque de la
teoría de inteligencia múltiples de Gardner (1994, citado en (Salas, 2020). La
investigación tiene justificación práctica, porque propone estrategias y procedimientos
metodológicos de enseñanza adaptable y flexibles que valoran las condiciones del
aprendizaje para lograr que los conocimientos impartidos sean asimilados por los
estudiantes y puedan ser aplicados de maneras productiva en situaciones transcendentales
en la vida cotidiana. En un nivel metodológico, la investigación se justifica por aportar a
la educación con un programa innovador que busca elevar los niveles de satisfacción y
calidad educativa. Desde el nivel social, se justifica el estudio por beneficiar directamente
a los estudiantes y docentes de la Unidad educativa Juan Montalvo, del cantón Buena Fe
y a la comunidad científica.
El desarrollo de la investigación se establece en los antecedentes de investigadores que
han centrado su estudio en la comprensión de los efectos de la metodología activa de
enseñanza sobre el estilo de aprendizaje experiencial, entre los cuales se menciona a
Villanueva (2015) quien concluyó que el programa “Aprendo con gracia” tuvo una
influencia significativa en cada uno de los estilos de aprendizaje, puesto que, los
estudiantes en las fases de la planificación tuvieron la oportunidad de participar de manera
activa, logrando involucrarse en el desarrollo de las actividades desde su propia
percepción cognitiva, además, se destaca que la metodología con enfoque activo se adaptó
a los estilos de aprendizaje con efectividad, ya que las estrategias fueron diseñadas con
sentido inclusivo, flexible y práctico. Por su parte Trelles-Astudillo et al. (2018) reconoce
que los estilos de aprendizaje experiencial brindan a todos los estudiantes la oportunidad
de comprender los nuevos conocimientos y aplicarlos en situaciones concretas, dentro de
relaciones sociales y personales, esto a su vez aumenta el nivel de autonomía, la
creatividad y habilidades para enfrentar los desafíos de la vida cotidiana. Villanueva
(2015) determinó a partir de sus resultados que, mediante la aplicación de una propuesta
pedagógica activa, flexible y generadora, se propicia la participación de todas y todos los
estudiantes independientemente de sus estilos de aprendizaje. Por su parte López-
Bertomeo & González-Olivares (2018), realizó un análisis comparativo entre la
enseñanza activa y la tradicional, confirmando que el protagonismo del estudiante es
clave en la comprensión y aplicación de los conocimientos. Hidalgo (2015) investigó
sobre la relación existente entre la metodología activa y los estilos de aprendizaje,
destacando los efectos positivos obtenidos por los estudiantes con estilo de enseñanza
activo. En esta línea de estudio, Agámez (2018) acentúo mediante su estudio, que la
metodología activa de enseñanza es muy práctica y útil en cada uno de los estilos del
aprendizaje experiencial, ya que estimulan la interacción con la comunidad y los
contenidos. Telpiz (2018) aporta con una propuesta de enseñanza activa favorable a para
los estudiantes con NEE. Sandoval (2020) constató que, el desarrollo de habilidades
cognitivas y comunicativas es factible a partir de la aplicación de metodologías activas
de enseñanza, en tanto que brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender en base a
la experiencia, lo que faculta un entorno armónico entre los nuevos conocimientos y los
aprendizajes previos. Matzumura et al. (2018) concluyó que la metodología activa
favorece el estilo asimilador, a pesar que este se basa en la comprensión de conceptos, no
deja de ser práctico a la hora de relacionar la realidad con los contenidos abstractos.
Montaluisa-Vivas et al. (2019) logró puntualizar que la metodología activa de enseñanza
tiene mejores efectos sobre los estudiantes con estilo activo y pragmático. Marsiglia-
Fuentes et al., (2020) concluyeron que es sumamente importante que los docentes
obtengan información personal de los estudiantes, sobre sus habilidades y actitudes que
determinen los estilos de aprendizaje y favorezcan la planificación micro curricular con
metodología activa. Ullauri (2017) pudo establecer una diferencia significativa entre el
GC y el GE determinando un efecto positivo sobre los estilos de aprendizaje. El rango
promedio alanzado en el pretest tanto por el GE y el GC fue 14.00. Mientras que en el
postest el rango promedio del GE fue 45,00 y el GC tuvo un rango promedio de 12,00.
Estos datos señalaron una diferencia significativa entre los grupos de estudio, que
determina un efecto positivo sobre los estilos de aprendizaje. Sandoval (2020) comprobó
la efectividad de las actividades didácticas centradas en los estilos de aprendizajes. En la
práctica pedagógica el docente debe ser creativo y saber proponer actividades dinámicas
dirigidas a todos los estudiantes, en el que se consideren tanto las fortalezas como las
necesidades. López-Bertomeo & González-Olivares (2018), determinaron que los
estudiantes a través de las metodologías activas logran desarrollar competencias de
manera práctica y participativa, siendo mayor el nivel de motivación debido a que las
estrategias, técnicas y métodos de enseñanza concordaron con los estilos de aprendizajes.
Vásquez (2018) por su parte se refirió a la incidencia de la metodología activa en el
aprendizaje significativo, constatando la concordancia con los estilos de aprendizaje
experienciales. Agámez (2018) por su parte determinó que los estudiantes que tienen el
mismo estilo de aprendizaje que el estilo de enseñanza del docente tienen un mejor
rendimiento académico. Aguilar (2018) afirmó que la aplicación de metodología activa
representa la relación con los estilos de aprendizaje y el éxito del desarrollo de las clases.
El programa de metodología activa para la enseñanza según Hidalgo (2015) se
fundamenta en el activismo y la pertinencia. Los enfoques pedagógicos que orientan el
aprendizaje son el aprendizaje significativo y la construcción de los conocimientos, donde
los estudiantes son los actores principales en el proceso de enseñanza. Las actividades
que orientan las estrategias metodológicas se diseñaron de acuerdo a las competencias y
capacidades que requiere desarrollar el estudiante según su estilo de aprendizaje y
contexto de desarrollo. De la misma manera, la variable estilo de aprendizaje experiencial
se sustenta en las bases teóricas de tres referentes del enfoque constructivista, Jean Piaget
(1896-1980) que explica la importancia de la evolución del niño, Vygotsky (1896-1934)
que destaca la importancia del contexto sociocultural en el aprendizaje y Ausubel (1918-
2008) que orienta los procesos de enseñanza hacia el aprendizaje significativo.
El estilo de aprendizaje experiencial se fundamenta en la teoría de Kolb, quien menciones
cuatro estilos de aprendizaje entre ellos los que aprenden mediante la experimentación
activa y aquellos que procesan la información a través de la observación reflexiva.
La definición de la variable metodología activa de enseñanza se fundamenta en Monreal
& Berrón (2019) quienes se refieren a los procesos que se construye a través de una serie
de modelos, métodos y técnicas activas que ayudan a maximizar las competencias,
interacción y participación del estudiante en todo ámbito. En la enseñanza los métodos
activos se centran en actitudes y valores del estudiante que se construyen conjuntamente
con la asimilación y comprensión de nuevos contenidos. En estos procesos de interacción,
el docente juega con los recursos que tiene a su alcance, combinando estrategias de
manera que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de participar y
desarrollar sus capacidades y talentos.
Los estilos de aprendizaje experiencial se definen según Fernández & Rumiche (2018)
como actividades que se adhieren a un patrón conductual para lograr el objetivo deseado
en la asimilación de nuevos conocimientos basados en múltiples mecanismos adoptados
de manera propia para lograr una mejor comprensión.
En la definición de las dimensiones de la variable metodología activa de enseñanza, el
trabajo de grupos multidisciplinario según Quiroga et al., (2019) incluye un conjunto de
personas con formaciones académica y experimental en el campo profesional que
coordinadamente intercambian conocimientos y planifican actividades complejas para
solucionar problemas concretos dentro una organización y así lograr los objetivos
propuesto.
La resolución de problemas es un conjunto de pasos organizados y lógicos que se definen
a través de varios procesos elementales, necesarios para hallar la solución de
determinados problemas de cualquier naturaleza dentro de cualquier organización,
sociedad y en distintas áreas científicas (Mora, 2019).
El aprendizaje basado en el mundo real, para Buchs et al. (2017) es una mezcla de saberes
que se van adquiriendo y construyendo mediante información real de las cosas que ha
visto en la escuela, en un libro, en la televisión o en el internet, produciendo un
aprendizaje directo y concreto. Los docentes con experiencia, aplican el aprendizaje
basado en el mundo real por razones de estímulo y motivación en los estudiantes. En este
tipo de metodología no está limitada exclusivamente al uso del texto, internet para
aprender, sino más bien necesitan ver, observar, palpar, recoger y hacer sus propias
investigaciones de las distintas circunstancias que vive y observa, ya sea dentro de la
escuela, en la casa, el patio, en el rio, en el parque, etc.
Al definir las dimensiones de la variable aprendizaje experiencial propuestas por Kolb,
se destaca el concepto de Espinoza-Poves (2019) sobre el estilo divergente, basado en la
experiencia concreta y la observación reflexiva, favoreciendo la comprensión de los
conocimientos desde una visión crítica y creativa. Para Scandar & Irrazabal (2020) el
estilo asimilador implica la comprensión de conceptos y utilidad de información
adquirida de cualquier medio para comprender y desarrollar problemas concretos,
aumentando la capacidad para entender la naturaleza de las cosas. Según Leal & Do
Nascimento (2019) los estudiantes con estilos convergentes aprenden experimentalmente
y asimilan los procesos aprendidos de forma técnica, además usan la observación
reflexiva a la hora de presentar resultados en la resolución de problemas práctico. Por otra
parte, Rodríguez (2018) expresa que el estilo acomodador orienta el aprendizaje en base
a las acciones con espontaneidad, además caracteriza al estudiante por ser flexible y
comprometido cuando empieza a realizar una tarea o investigación, pero dependen mucho
de los demás para realizarlo, es decir que observan trabajar a otros para aprender.
Mediante la comprensión de la realidad problemática, se planteó como problema general
¿Cuál es el efecto de la metodología activa de enseñanza pedagógica en el estilo de
aprendizaje experiencial? En esta línea se planteó el objetivo general: determinar el efecto
de la metodología activa de enseñanza pedagógica en el estilo de aprendizaje experiencial.
De este objetivo surgen los específicos: establecer el efecto del programa de metodología
activa de enseñanza pedagógica en los estilos divergente, asimilador, acomodador, y
convergente de los estudiantes de la Unidad Educativa Juan Montalvo.
Como hipótesis general se expresa que: la implementación de la metodología activa de
enseñanza pedagógica, tiene efectos positivos en el estilo de aprendizaje experiencial de
los estudiantes.
Materiales y métodos
La metodología que orienta el desarrollo del presente artículo es de enfoque cuantitativo,
para Hernández & Mendoza (2018) este enfoque se emplea ante la necesidad de
comprobar hipótesis mediante procesos de investigación experimental o no experimental.
En este estudio, el tipo de investigación fue aplicada, en tanto que el objetivo está centrado
en la optimización del estilo de aprendizaje experiencial mediante la aplicación de
estrategias metodológicas, en efecto, la aplicación del programa implicó hacer uso del
diseño cuasi-experimental, ya que fue implementado a dos grupos intactos en el que se
manipuló deliberadamente la VD (Metodología Activa de Enseñanza) para comprobar
sus efectos sobre el estilo de aprendizaje experiencial (Bernal, 2016). La muestra se
conformó por dos grupos integrados por 45 estudiantes cada uno, a quienes se les valoró
en dos momentos a través de un cuestionario de veinte ítems. El cuestionario fue de
respuesta politómicas, siendo necesario aplicar la prueba de confiabilidad Omega de
McDonald, en la que se obtuvo un valor igual a 0,880, resultando más pertinente para el
instrumento.
Tabla 1. Confiabilidad del instrumento
Resultados
En este apartado, se examinan los datos descriptivos derivados de la valoración aplicada
a los estudiantes en cuanto al estilo de aprendizaje experiencial.
Figura 1. Porcentaje de niveles del estilo de aprendizaje experiencial
La figura 1, presenta los niveles de satisfacción logrados en los estilos de aprendizaje de
los estudiantes, respecto a los resultados del pretest, en el GC destacó el nivel poco
satisfactorio con un 80%, situación similar a la del GE, en el que también destacó el nivel
poco satisfactorio en un 84,44%. Con la aplicación de la metodología activa de enseñanza
el GE superó al GC, de modo que el 93,33% de los estudiantes alcanzaron un nivel
satisfactorio en los estilos de aprendizaje experiencial.
Figura 2. Porcentaje de estilo de aprendizaje divergente
La figura 2, presenta los niveles de satisfacción logrados en el estilo divergente, respecto
a los resultados del pretest, en el GC destacó el nivel poco satisfactorio con un 80%,
resultados parejos a los del GE, en el que también destacó el nivel poco satisfactorio en
un 84,44%. Con la aplicación de la metodología activa de enseñanza el GE superó al GC,
de modo que el 97,78% de los estudiantes alcanzaron un nivel satisfactorio en el estilo de
aprendizaje divergente.
Figura 3. Porcentaje de estilo de aprendizaje asimilador
La figura 3, presenta los niveles de satisfacción logrados en el estilo asimilador, respecto
a los resultados del pretest, en el GC destacó el nivel poco satisfactorio con un 66,67%,
resultados que se asemejan a los del GE, en el que destacó el nivel poco satisfactorio en
un 84,44. Con la aplicación de la metodología activa de enseñanza el GE superó al GC,
de modo que el 93,33% de los estudiantes alcanzaron un nivel satisfactorio en el estilo de
aprendizaje asimilador.
Figura 4. Porcentaje de estilo de aprendizaje convergente
La figura 4, presenta los niveles de satisfacción logrados en el estilo convergente, respecto
a los resultados del pretest, en el GC destacó el nivel poco satisfactorio con un 57,78%,
resultados que difieren a los del GE, en el que destacó el nivel poco satisfactorio en un
82,22%. Con la aplicación de la metodología activa de enseñanza el GE superó al GC, de
modo que el 93,33% de los estudiantes alcanzaron un nivel satisfactorio en el estilo de
aprendizaje asimilador.
Figura 5. Porcentaje de estilo de aprendizaje acomodador
La figura 5, presenta los niveles de satisfacción logrados en el estilo acomodador respecto
a los resultados del pretest, en el GC destacó el nivel poco satisfactorio con un 73,33%,
resultados que se igualan a los del GE, en el que destacó el nivel poco satisfactorio en un
73,33%. Con la aplicación de la metodología activa de enseñanza el GE superó al GC, de
0.00
20.00
40.00
60.00
80.00
100.00
Pretest Postest Pretest Postest
GC GE
28.89 28.89
8.89
93.33
57.78 57.78
82.22
6.67
13.33 13.33
8.89
0.00
SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO INSATISFACTORIO
modo que el 86,67% de los estudiantes alcanzaron un nivel satisfactorio en el estilo de
aprendizaje acomodador.
La comprobación de las hipótesis fue realizable a partir de la estadística inferencial, en
este procedimiento de análisis se calculó la normalidad de los datos para determinar la
prueba estadística en la hipótesis general y específicas.
Tabla 2. Prueba de hipótesis general
Test
Grupo
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
U de
Mann-
Whitney
Sig.
asintótica
(bilateral)
Pretest
Estilos de
aprendizajes
Control
45
48,90
2200,50
859,500
,216
Experimental
45
42,10
1894,50
Total
90
Postest
Estilos de
aprendizajes
Control
45
24,00
1080,00
45,000
,000
Experimental
45
67,00
3015,00
Total
90
La tabla 2 presenta los valores U de Mann-Whitney obtenidos en el pretest y postest
aplicados a la muestra de estudio, donde previo al desarrollo del programa de metodología
activa de enseñanza se encontraron niveles semejantes entre el GC y el GE, mientras que
después de la aplicación del programa se halló una diferencia significativa entre ambos
grupos, justificada mediante el Sig. 0,000; lo que concluyó en la aceptación de la hipótesis
de investigación y afirmó la efectividad de la Metodología Activa de Enseñanza, puesto
que el rango promedio del GE fue de 67,00 puntos, superando a los 24,00 obtenidos por
el GC.
Figura 6.Diagrama de cajas agrupado de los estilos de aprendizaje experiencial
La figura 6 correspondiente al diagrama de cajas, verifica la similitud de niveles de
satisfacción alcanzados en el pretest, a diferencia del postest, que distingue un contraste
de niveles entre ambos grupos, siendo evidente el avance del GE.
Tabla 3. Comprobación de hipótesis de las dimensiones
Los resultados que se observan en la tabla 3 respecto a la comprobación de las hipótesis
específicas indican en todos los casos diferencias significativas de 0,000, justificando la
aceptación de las hipótesis específicas, por lo que se concluyó que el programa planteado
provocó efectos positivos en las cuatro dimensiones de la variable aprendizaje experiencial.
Discusión
El efecto positivo de la metodología activa de enseñanza aplicada en los estudiantes del primer
año de bachillerato, concertó con el modelo de Escuela Nueva sugerido por Dewey (1859-
1952), en el que se afirma las garantías que ofrece un aprendizaje activo centrado en el
educando, sobre los niveles de asimilación, comprensión y desarrollo de capacidades. Además,
es importante destacar que el aprendizaje experiencial implica interacción con los entornos:
natural, social y cultural, siendo muy propicio el uso de estrategias de metodologías activa, lo
que concuerda con la teoría de aprendizaje social de Lev Vygotsky (1925, citado en Llerena,
2019).
En la verificación del nivel de aprendizaje experiencial predominante, se constató el nivel poco
satisfactorio con un 80% antes de la implementación del programa, después de la aplicación
del programa dirigido al GE, se logró que el 93,33% de los educandos del GE alcanzaran un
nivel satisfactorio, superando ciertas debilidades académicas. De tal manera que los resultados
concordaron con los de Trelles-Astudillo et al. (2018) en cuyo estudio también mejoraron sus
niveles de aprendizaje a partir del programa aplicado. Por otra parte, se discrepa con los
resultados de Villanueva (2015) donde el 40,9% de los estudiantes se mantuvieron en el nivel
regular, sin embargo se reconoce un cambio favorable en el 59,1% de los estudiantes, quienes
adquirieron habilidades de comprensión y producción de nuevos conocimientos. Los resultados
obtenidos mediante la aplicación de la metodología activa de enseñanza coinciden con el
estudio de López-Bertomeo & González-Olivares (2018), en el que se confirmó el impacto
directo y productivo en el estilo de aprendizaje experiencial.
En la contratación de la hipótesis general se verificó que previo a la aplicación del programa
los dos grupos de análisis presentaron condiciones símiles en cuando al aprendizaje
Test
Divergente
Asimilador
Convergente
Acomodador
Pretest
U de Mann-Whitney
919,500
846,000
891,500
974,500
W de Wilcoxon
1954,500
1881,000
1926,500
2009,500
Z
-,759
-1,358
-,988
-,309
Sig. asintótica(bilateral)
,448
,175
,323
,758
Postest
U de Mann-Whitney
119,500
50,500
105,500
279,000
W de Wilcoxon
1154,500
1085,500
1140,500
1314,000
Z
-7,259
-7,812
-7,348
-5,950
Sig. asintótica(bilateral)
,000
,000
,000
,000
a. Variable de agrupación: Grupo
experiencial, según el Sig. 0,216 obtenido en la prueba U de Mann-Whitney. Estos alcances
coinciden con el estudio de Hidalgo (2015) y Villanueva (2015), donde el análisis inferencial
reveló un mejoramiento característico en los estudiantes que recibieron orientación académica
mediante estrategias activas. De la misma manera, se comparte criterio con los resultados de
Villanueva (2015), quien infirió que la aplicación de estrategias activas estimula cada una de
los estilos del aprendizaje experiencial. Cabe recalcar los resultados obtenidos por Ullauri
(2017) en el que se estableció que el programa basado en estrategias de interacción activa elevó
el nivel del aprendizaje en los estudiantes.
Los resultados correspondientes al objetivo específico uno, claramente muestran que el
programa propuesto favoreció el aprendizaje divergente en el 97,78% de los estudiantes del
GE, logrando así superar el nivel poco satisfactorio en el 84,44% de los estudiantes previo al
programa. Al comparar los resultados se encontró aproximación con los estudios realizados por
Agámez (2018) y Telpiz (2018) quienes a partir de la implementación de estrategias
metodológicas activas lograron un mejor desempeño de los estudiantes en actividades de
experiencias concreta y reflexión. La comprobación de la primera hipótesis específica se
confirmó a partir del valor Sig. 448 obtenido con los datos del pretest, lo que indicó que antes
del programa los estudiantes presentaban un nivel poco satisfactorio, el cual superaron de
acuerdo a los valores alcanzados en el postest. Resultados aproximados obtuvieron Sandoval
(2020) y Marsiglia-Fuentes et al. (2020) cuyos estudio demostraron la efectividad de la
metodología activa en el estilo de aprendizaje basado en experiencias concretas y la reflexión.
Respecto al objetivo específico dos, claramente los resultados muestran que el programa
propuesto favoreció el aprendizaje asimilador en el 93,33% de los estudiantes del GE, logrando
así superar el nivel poco satisfactorio en el 84,44% de los estudiantes previo al programa. Al
comparar los resultados se encontró aproximación con los estudios realizados por Matzumura
et al. (2018) y Marsiglia-Fuentes et al. (2020) quienes al aplicar estrategias metodológicas
activa observaron que los estudiantes aumentaron sus habilidades de reflexión ante la
comprensión de nuevos conceptos, así también se logró fortalecer las habilidades de análisis a
la hora de dar respuesta ante cualquier situación o proyecto, siendo más organizados y
metódicos a la hora de aprender. La comprobación de la segunda hipótesis específica se
confirmó a partir del valor Sig. 0,175 obtenido con los datos del pretest, lo que indicó que antes
del programa, los estudiantes presentaban un nivel poco satisfactorio en el aprendizaje
asimilador, superando esta deficiencia según los valores alcanzados en el postest donde el Sig.
fue de 0,000. Resultados aproximados obtuvieron Marsiglia-Fuentes et al. (2020) quienes
también demostraron que el uso de metodología activa orienta a los estudiantes en el proceso
metódico de enseñanza, aumentando la habilidades cognitiva a la hora de aprender y trabajar
en equipo.
Los resultados del tercer objetivo específico, muestran que el programa propuesto favoreció el
aprendizaje convergente en el 93,33% de los estudiantes del GE, logrando así superar el nivel
poco satisfactorio en el 82,22% de los estudiantes previo al programa. Al comparar los
resultados se encontró discrepancias con los resultados obtenidos por Marsiglia-Fuentes et al.
(2020) cuyo trabajo derivó conclusiones pocos satisfactorias, pues a pesar de haber una mejoría
del aprendizaje convergente, esta fue apenas en el 17,7% de los estudiantes. De la misma
manera Vásquez (2018) logró o en el 28% de los educandos desarrollen habilidades prácticas
haciendo uso de sus experiencias. La comprobación de la tercera hipótesis específica se
confirmó a partir del valor Sig. 0,323 obtenido con los datos del pretest, lo que indicó que antes
del programa, los estudiantes presentaban un nivel poco satisfactorio en el aprendizaje
convergente, superando esta deficiencia según los valores alcanzados en el postest donde el
Sig. fue de 0,000. Resultados aproximados obtuvieron Montaluisa-Vivas et al. (2019) quienes
comprobaron la hipótesis de estudio, infiriendo que un proceso de enseñanza basado en la
metodología activa resulta muy efectivo en el desarrollo de proyectos de investigación con
enfoque interdisciplinar.
En cuanto al tercer objetivo específico, los resultados muestran que el programa propuesto
favoreció el aprendizaje acomodador en el 86,67% de los estudiantes del GE, logrando así
superar el nivel poco satisfactorio en el 73,33% de los estudiantes previo al programa. Al
comparar los resultados se encontraron conexiones con los resultados obtenidos por
Montaluisa-Vivas et al. (2019) y Trelles-Astudillo et al. (2018) quienes en sus investigaciones
demostraron un aumento significativo de satisfacción en el aprendizaje acomodador. La
comprobación de la cuarta hipótesis específica se confirmó a partir del valor Sig. 0,758
obtenido con los datos del pretest, lo que indicó que antes del programa, los estudiantes
presentaban un nivel poco satisfactorio en el aprendizaje acomodador, superando esta
deficiencia según los valores alcanzados en el postest donde el Sig. fue de 0,000. Resultados
aproximados obtuvo Drife (2018) quien comprobó la hipótesis de estudio, infiriendo que este
estilo favorece al aprendizaje experimental.
Conclusiones
Se concluye a partir de los resultados obtenidos, que la metodología activa de enseñanza
pedagógica, como una necesidad ante los avances y transformaciones tecnológicas a los cuales
la sociedad está sujeta, tiene efectos favorables en el desarrollo de nuevas capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales en los estudiantes, que son coherentes con el estilo
de aprendizaje experiencial que poseen.
La propuesta de proyectos en equipo con enfoque interdisciplinar, la resolución de problemas
y el aprendizaje interactivo basado en la realidad, son componentes pedagógicos que brindan
autonomía y seguridad a los estudiantes, en el proceso de aprendizaje, dirigiéndolos en el
desarrollo de habilidades prácticas para construir nuevos significados.
La implementación del programa como propuesta pedagógica, estimula el aprendizaje
experiencial mediante la optimización de los cuatro momentos del proceso de enseñanza:
experimentación, observación reflexiva, construcción de conocimientos y aplicación de
conocimientos.
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